项目内容

服务内容与技术需求

课程时长

1.教学督导培训课程

1.概述：自上而下的教学改革往往可以事半功倍，教学督导培训课程期望通过对科室教学负责人的培训，达到科室领导重视教学，并具备指导开展教学工作的能力。

2.培训对象：高年资医师（副主任医师及以上），具备丰富教学经验。

3.培训目标：

3.1近期目标：掌握教学查房，病例讨论，临床小讲课，程序性技能培训要素，课程结业后具备监督、指导上述教学活动开展的能力。

3.2远期目标：通过教学督导的推广、指导，让全院医生掌握相关教学方法。定期举行教师技能比赛，使上述教学工作常态化。

4.课程内容：（1）如何开展临床教学查房，（2）如何开展临床教学病例讨论，（3）如何开展临床小讲课，（4）如何开展程序性技能培训。

5.授课方式：讲座+工作坊。

6.课程时长：共四个时段（每个上午/下午为一个时段，共两天）

7.考核：课程结束后每个学员均需进行四个项目的考核，考核方式为提交相关教学活动视频，由专家组进行评定，每个学员考核每个项目需时一个时段。（总时段数=4个时段×学员数）

8.后期工作：（1）指导学员开展培训其他临床师资（四个时段）；（2）指导教师技能竞赛（四个时段）。

9.学员数：每批不超过16人。

10.每组授课专家4名或以上，副高级职称（或以上）。需在投标文件中提供专家资质证明材料复印件。 

8天

2.临床教学骨干师资培训课程

1.概述：医学是实践科学，临床教学是医学教育的特色，也是其他教学方法无法替代的传统教学方法。国外自二十世纪九十年代开始在医学教育中提倡学习成效导向教育（OBE）/胜任力导向教育及询证医学教育（BEME）。国内虽有部分院校亦曾开展过相关改革，但均未能很好的发展，目前国内医疗教育仍更多的停留在问题导向教育阶段。本课程旨在讲授OBE及BEME基本理念及相关学习理论，及如何进行课程设计，正确运用各种教学方法。

2.培训对象：主治医师及以上，具有教学热情。

3.培训目标：掌握现代医学教育基本理论、学习方法、教学方法。课程结业后具备课程设计，实施，评估能力。

4.课程内容：

（1）基于OBE的课程设计（2个时段）；

（2）递进式课程设计（3个时段）；

（3）BEME及实践（1个时段）；

（4）教学法：（11个时段）

①如何开展PBL教学（3个时段）；

②如何开展CBL教学（2个时段）；

③如何开展TBL教学（2个时段）；

④如何开展临床教学病例讨论（1个时段）；

⑤如何开展临床教学查房（1个时段）；

⑥如何开展临床小讲课（1个时段）；

⑦如何开展技能带教（1个时段）；

（5）如何正确实施评估：（7个时段）

①评估基本理论（1个时段）；

②如何设计多选题（1个时段）；

③临床评估：（5个时段）

Ⅰ Mini-CEX

Ⅱ DOPS

Ⅲ 长病案考核

Ⅳ Portfolio评估

Ⅴ 360度评估

5.授课方式：讲课+工作坊。

6.课程时长：共24个时段。

7.考核：考核方式分为现场演示评估及视频考核，所需时长会根据人数，现场演示时间、视频时长决定。

8.每组授课专家4名或以上，副高级职称（或以上）。需在投标文件中提供专家资质证明材料复印件。 

9.学员数：每批不超过24人。

12天

3.模拟医学教育导师培训课程

1.概述：经验学习可提高学员的决定性思考能力、解决问题能力、决策能力。相对于传统理论授课（线上或线下），经验学习使知识变得更深刻。在经验学习中，学员通过在学习环境中的互动和经验进行学习。而模拟作为一种教学模式，给学员提供了参与经验学习的机会，在模拟的学习环境中，学习过程可发生在学院之间，教师与学员之间，学员与学习内容之间，以及学员与环境之间。随着科学技术的发展，模拟教学已成为医学教育不可或缺的方法之一。相对于国外，我国医学模拟教学起步晚，虽然近几年在国家的大力支持、推进下，基础建设、设备配置有了很大的改善。但绝大部分临床老师对模拟教学理论及实践的认识均远远落后于国外，培养模拟师资是目前急需解决地问题。

2.培训对象：主治医师及以上，具有教学热情。

3.培训目标：掌握模拟教学基本理论，方法。课程结业后具备模拟课程设计，实施能力。

初级：程序性技能教案书写、运行、Debriefing。

中级：情境教学教案书写、运行、Debriefing。

高级：现场模拟教案书写、运行、Debriefing。

4.课程内容：（1）医学模拟教学师资核心能力；（2）医学模拟教学相关理论及实践；（3）教案书写；（4）基于模拟的评估；（5）如何进行Briefing、Debriefing；（7）如何设计评估及Debriefing工具；（8）如何运行教案。（9）如何开展现场模拟。

5.授课方式：讲座+工作坊。

6.课程时长：6个时段。

7.考核：课程结束后提交一份完整模拟教案并运行，每人一份，导师协助完成终稿。（总时段数=每个学员需0.5个时段×学员数）。

8.每组授课专家2名或以上，副高级职称（或以上）。需在投标文件中提供专家资质证明材料复印件。

9.学员数：每批不超过16人。

3天

4.客观结构化临床考核（OSCE）暨标准化病人（SP）导师培训课程

1.概述：“标准化病人”（即SP，英文Standardized Patients，也称“模拟病人”）是一种全新的实训教学模式，标准化病人是从事非医技工作的正常人或患者，经过培训后能扮演患者，可以根据自己的感受在专门设计的表格上记录并评估医生操作技能，充当评估者和教师。自20世纪70年代开始，标准化病人作为教学媒介进入医学教育领域，被广泛用于教学和查体、采集病史等临床技能考核中，为学生提供了练习机会，并为评价教学质量提供了部分依据，是国外医学院校十分流行的一种教学和考核方法。目前随着中国医学教育的发展和进步而逐渐被接受。SP在中国医护教学领域的引进和应用，经过中国“标准化病人”（SP）实践教学指导委员会（简称“SP教指委”）近几年在全国的推广实践，得到了权威性认可。

2.培训对象：主治医师及以上，具有教学热情。

3.培训目标：掌握OSCE规则，SP培养。

4.课程内容：

（1）OSCE；（4个时段）

Ⅰ 学习成效确定

Ⅱ 蓝图制定

Ⅲ 考站设定

Ⅳ 标准设定

（2）SP培训；（4个时段）

Ⅰ 如何招募SP

Ⅱ 如何培训

Ⅲ 如何书写教案

Ⅳ 如何制定评价表

Ⅴ 如何管理SP团队

5.授课方式：工作坊。

6.课程时长：共八个时段（每个上午/下午为一个时段，共两天）

7.考核：课程结束后结合本院实际情况制定出考站设定以及SP团队搭建计划，导师组织专家进行反馈、改进。

8.学员数：每批不超过24人。

9.每组授课专家2名或以上，从事相关工作5年或以上，副高级职称（或以上）。需在投标文件中提供专家资质证明材料复印件。

4天

5.住培学员“岗位胜任力”课程体系搭建 培训课程

1.概述：学习成效导向教育最早由Spady于1994年提出，其定义为：根据预先设定的目标和结果来设计、开发、传递、记录教学大纲的方法。具体要求为：（1）整个培训或每一阶段培训结束时所期望达到的学习成效必须有清楚的表述，并与相关人员进行充分的沟通，保证所有关人员，包括教师、学生及其他利益相关者如健康服务的雇主等均充分理解。（2）课程必须围绕预先设定的学习成效来制定，包括教学内容、教育策略、教学方法以及评估方法。即学习成效决定教什么，如何教及如何进行评估。（3）学生必须取得阶段性学习成效方能进入下一阶段培训，只有达到整个培训要求的学习成效方能取得相应的从业资质。OBE的提出意味着医学教育从传统的“学生什么时候学习”、“学生如何学习”转变为“学生需要学习什么”“学生是否已经学会”，也就是从重视“过程”转变为注重“结果”。

2015年，中国医师协会提议，拟采用CanMEDS制定的学习成效框架作为住院医生规范化培训的学习成效。2018年中国医师协会集合全国专家意见，提出六大胜任力模型，本课程即围绕此胜任力模型的要求，如何构建的相应住培课程。

2.培训对象：医院住培带教骨干师资，具有教学热情。

3.培训目标：培养6名课程设计导师。

4.课程内容：以外科为例搭建规范化1-3年进阶课程课程体系。

5.授课方式：讲座+工作坊。

6.课程时长：共6-8个时段（每个上午/下午为一个时段，共3天）

7.考核：课程结束后提交6个专业基地的住培课程体系并汇报，每人一份，导师协助完成终稿。

8.每组授课专家1名或以上，副高级职称（或以上）。需在投标文件中提供专家资质证明材料复印件。

9.学员数：每批不超过24人。

3天